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在体育活动中提高幼儿的身体素质

作者:admin       添加时间:2019-08-31 13:17:31       浏览:0

       《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”为此,我们必须树立新的教育教学理念,用幼儿感兴趣的方式加强幼儿身体素质的培养,促进每个幼儿富有个性的发展。

 

       从幼儿本身的年龄特点来看,幼儿期 ,身体各器官系统正处于迅速发展的阶段,有意识地发展和提高幼儿的身体素质,有助于增强和完善幼儿身体的主要器官、系统的功能,促进幼儿的发展发育和机能的协调发展。

 

       从“完整观”的角度来看,体育活动对幼儿发展所起的积极作用,许多幼教专家作过精辟的论述,蒙台梭利曾经强调指出:“体育活动有助于幼儿身体的发展和健康”。伟大的无产阶级革命家毛泽东也曾经指出:“德智皆寄于体,无体是无德智也”。

 

一、           目前体育活动中阻碍幼儿身体素质提高的弊端:

 

       1、 重“有序”,轻“无序”。

 

       俗话说:“没有规矩,不成方圆”,但如果过分注重了规矩,幼儿在活动中的积极性和主动性就会受到不同程度的限止,也影响了幼儿动作技术的掌握,从而阻碍了幼儿身体素质的提高。如下图所示:

 

规则←———————————→满足

 

强 █ ▇ ▆ ▅ ▄ ▃ ▂ ▁ 弱

 

儿童行为:循规蹈矩           儿童行为:自主活泼

 

  重“有序”、轻“无序”效果图

 

         从上表可以看出,教师若以“规则”为活动的出发点,会强化常规;教师若 以“满足”为出发点,则常规淡化。《纲要》也再三强调让幼儿主动活动。只有充分地尊重幼儿,使其发挥应有的主动性,幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。我们应该将幼儿的兴趣与必要的规则相结合,在体育活动中真正达到增强幼儿体质的目的。

 

       2、 重教学环节,轻游戏活动或游戏活动流于形式。

 

       《纲要》中明确提出指出:“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性”。游戏是幼儿最喜欢的活动之一,但大多数教师设计的教学环节一般是:准备——动作示范——练习——放松,有的只在活动的某个部分加入游戏的成分。这样大的角色转换,会使幼儿对活动的兴趣大大减弱。从而影响了锻炼身体的效果。

 

      3、  重集体活动,轻自主活动。

 

     《纲要》提倡让儿童通过各种形式的教育教学活动而得到全面发展,指出“教师直接指导的活动和间接的指导活动相结合 ┄┄ 教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与,避免时间的隐性浪费。”在体育活动中,教师多采用集体封闭式的教学方法,活动有较严密的组织性,但活动内容单一,幼儿往往是在教师的直接指导下进行某一项活动,而较少采用分散开放式和分组轮换式。因为多数教师认为自主活动会让教师对幼儿在活动中的节奏和活动量难以控制。但恰恰是在这种充满自主的活动中,幼儿的主动性、积极性会被最大限度地发挥,身体素质也会随之得到有效提高。

 

  二、 为了切实贯彻《纲要》精神,通过学习《纲要》,笔者认为,在体育活动中为提高幼儿身体素质,教师应树立的观念和实施的策略:

 

       1、 树立“游戏为基本活动”的观念,做快乐型的教师。《纲要》强调:“培养幼儿对体育活动兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣,形式多样的体育活动,吸引幼儿的参与”。运用游戏化的教学法,会增强活动的趣味性,激发幼儿参与活动的积极性和主动性。教师要努力让游戏落实到实处,为幼儿在体育活动中营造心理安全自由的环境。

 

       策略一:讲究游戏内容的趣味性。

 

       身体素质的培养主要是通过开展丰富多彩、轻松活泼、深受幼儿喜爱的各种身体活动来实现。开展幼儿身体素质训练要以游戏为基本的活动形式,避免单调枯燥的身体素质专项练习,如:长时间让幼儿训练上肢或下肢肌肉的力量,这样做既不科学,也使孩子对练习活动失去了兴趣,达不到促进幼儿身体素质的提高的目的。那么,如何做到体育活动游戏化?首要问题是增强体育活动的趣味性。“兴趣是最好的老师。”体育活动的趣味化,不仅能吸引幼儿积极参与体育活动,而且也是促进幼儿身体素质提高的目的和手段。

 

       策略二:游戏内容要符合幼儿的身心特点。

 

       比如,组织幼儿练习双脚向前跳,整个活动可只用“小青蛙捉害虫”的情节贯穿进行,这样幼儿就能主动参与活动,而且做起动作来也是形容逼真,轻松愉快,容易收到好的效果。

 

       策略三:游戏内容与动作的要求一致。

 

       如:在《乌龟赛跑》的游戏中,幼儿戴着动物头饰(或贴着胸饰),完全融入角色之中,兴趣盎然地掌握了基本动作,并在情节的不断变化发展中,达到了适合的练习密度和运动量。游戏使原本枯燥的动作具有了新的含义,幼儿的情绪始终处于积极状态。

 

       2、树立“分层发展”的观念,做因材施教型的教师。

 

      《纲要》明确指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”

 

       策略一:目标层次化。

 

       教师要制订切实可行的目标。幼儿的个体差异是客观存在的,我们的教育要促使每个孩子在不同水平上向“最近发展区”发展,而不是“一刀切”。教师必须根据孩子的实际水平,制订切实可行的目标,才能使处于不同层次的幼儿的身体素质在原有水平上均有不同程度的提高。

 

       策略二:指导多样化。

 

       在体育活动中,教师要建立恰当的成功标准,及时肯定幼儿的点滴进步。“成功”是一个相对的标准,只要幼儿能在某个方面超越自己便是一种成功。例如,“跳绳”这项运动对于身体协调性要求较高,协调性好的幼儿,学习速度明显快于协调性差的幼儿,于是孩子们很快出现了两极分化现象,会跳绳的孩子技术突飞猛进,能变出花样跳绳;不会跳绳的孩子则拿着绳子另作他用了。孩子如五指,各有长短,为了让每个幼儿都真正达到锻炼身体的目的,我为孩子们制订了两个“成功”的标准,对一部分已能跳绳的幼儿,要求他们能连续跳上三、四个就算成功,对另一部分仍不能跳过绳子的幼儿,要求他们只要双脚能从绳子上跳过去,就算一次“成功”。渐渐地,会跳绳的孩子越来越多了。从而使每一位幼儿都体验到了超越自己的快慰及成功的喜悦。

 

       策略三:注重情感的双向交流。

 

       在体育活动中,教学任务和目的规定了幼儿应该做的事情和必须达到的结果,而幼儿的需要则决定幼儿“愿意”做什么事情。因此,幼儿的情绪、情感对体育活动的整个过程起调控作用。教师的一个表情,一个眼神,一个动作都是对幼儿的一种巨大的激励,会成为幼儿自觉锻炼身体的“催化剂”,让他们体会到“提高了”的欣慰,“学会了”的愉快,“增添了”的喜悦,“成功了”的兴奋,从而更好地促进每一位幼儿的身体素质的提高。

 

       维果斯基认为,在儿童现有发展水平与成人帮助下所能达到的发展水平之间存在的差距,就是最近发展区。《纲要》也正是树立了“分层发展”的观念,让我们对幼儿更了解了,看待幼儿体育活动中问题更具体、更客观,也更冷静了。

 

      3. 树立“基础建构”的观念,不做拔苗助长型的教师。

 

     《纲要》第三部分“组织与实施”第七条明确指出:“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因材料地灵活运用”。它摒弃了过去的“一刀切”,赋予了第一线的幼教工作者更宽广的创造空间。因此对“基础建构”也越来越重视。

 

       策略一:把培养幼儿的体育意识放在首位。

 

       教师应有意识地培养幼儿参与体育活动的积极性和主动性,可以从帮助幼儿掌握粗浅的身体锻炼的有关知识的技能入手。如,告诉幼儿做哪些动作练习是锻炼肌肉,长力量;做什么身体练习能跑得快,跳得高,身体能够保持平衡;同时,还让幼儿知道身体各部位的名称的动作方向,以及体育器械的名称的用途,获得这些知识后,幼儿会更自觉地进行体育活动,进一步产生了参加体育活动的愿望。同时教育幼儿坚持不懈地进行体育锻炼,避免“三天打鱼,二天晒网”的现象。

 

       策略二:自制体育器械,丰富活动内容。

 

       体育器械是体育活动不可缺少的物质构件,为此,我们自制了许多有趣的活动器械,如布房子、弹力沙包、降落伞、大风车、坦克车等,做到人手一件,保证每天有足够的活动内容和活动时间,以达到进一步提高幼儿身体素质的目的。

 

 

 

         参考资料:

 

       《学前教育研究》杂志   

 

        郑琦副教授《快乐体育》

 

        刘鸿义教授《幼儿体育与感觉统合训练》